دانشگاه الزهرا

  اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات25
تعداد شماره‌ها939
تعداد مقالات7,734
تعداد مشاهده مقاله12,721,431
تعداد دریافت فایل اصل مقاله9,063,721
Sadeghi, Somayeh, Maftoon, Parviz, Yazdanimoghadam, Masood. (1401). An Investigation into Textual Input Enhancement and Output Production in Relation to the Noticing of English Relative Clauses: The Case of Iranian EFL Learners. جلوه هنر, 6(1), 7-27. doi: 10.22051/lghor.2021.32221.1334
Somayeh Sadeghi; Parviz Maftoon; Masood Yazdanimoghadam. "An Investigation into Textual Input Enhancement and Output Production in Relation to the Noticing of English Relative Clauses: The Case of Iranian EFL Learners". جلوه هنر, 6, 1, 1401, 7-27. doi: 10.22051/lghor.2021.32221.1334
Sadeghi, Somayeh, Maftoon, Parviz, Yazdanimoghadam, Masood. (1401). 'An Investigation into Textual Input Enhancement and Output Production in Relation to the Noticing of English Relative Clauses: The Case of Iranian EFL Learners', جلوه هنر, 6(1), pp. 7-27. doi: 10.22051/lghor.2021.32221.1334
Sadeghi, Somayeh, Maftoon, Parviz, Yazdanimoghadam, Masood. An Investigation into Textual Input Enhancement and Output Production in Relation to the Noticing of English Relative Clauses: The Case of Iranian EFL Learners. جلوه هنر, 1401; 6(1): 7-27. doi: 10.22051/lghor.2021.32221.1334

An Investigation into Textual Input Enhancement and Output Production in Relation to the Noticing of English Relative Clauses: The Case of Iranian EFL Learners

Journal of Language Horizons
مقاله 1، دوره 6، شماره 1 - شماره پیاپی 11، مرداد 2022، صفحه 7-27    اصل مقاله (416 K)
نوع مقاله: Research article
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22051/lghor.2021.32221.1334
نویسندگان
Somayeh Sadeghi1؛ Parviz Maftoon* 2؛ Masood Yazdanimoghadam3
1Ph.D. Candidate, Department of Language and Literature, Faculty of Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran
2Associate Professor, Department of Language and Literature, Faculty of Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran
3Assistant Professor, English Department, Garmsar Branch, Islamic Azad University, Garmsar, Iran
چکیده
Over recent decades, second language acquisition (SLA) researchers have considered attention an important cognitive process mediating second language (L2) learning. The concept of noticing as conscious attention to form has become especially important in the field. The present study explored whether two pedagogical interventions, namely textual input enhancement (TIE) and learners’ output production (LOP), in isolation and in combination, promoted learners’ noticing and learning of English relative clauses (RC). The study was conducted with a sample of 113 freshmen majoring in English language and literature. The participants were assigned to three experimental groups and the control group based on the treatments they received, +TIE+LOP, +TIE-LOP, -TIE+LOP, and -TIE-LOP. Before treatment, all the participants took a test of English RCs as the pretest. Then, the participants were required to read the reading texts including instances of RCs and take note. While the participants in the +TIE groups read the enhanced input, the participants in the -TIE groups received the unenhanced input. Also, the participants in the +LOP groups were required to carry out output tasks, but the participants in the -LOP groups answered comprehension questions. Consequently, the participants took part in think-aloud processes. Finally, the test of RCs was administered again as the posttest. The findings revealed that LOP positively affected the participants’ noticing and learning of RCs. However, TIE was only effective in promoting the participants’ noticing, but not learning, of RCs.
کلیدواژه‌ها
attention؛ learning؛ learners’ output production؛ relative clauses؛ textual input enhancement
عنوان مقاله [English]
بررسی ارتقای متنی داده و تولید برون‌داد در رابطه با توجه به بندهای موصولی انگلیسی: مورد فراگیران زبان انگلیسی ایرانی
نویسندگان [English]
سمیه صادقی1؛ پرویز مفتون2؛ مسعود یزدانی مقدم3
1دانشجوی دکتری، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکدة علوم انسانی و اجتماعی، شعبة علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2دانشیار، گروه زبان و ادبیات انگلیسی، دانشکدة علوم انسانی و اجتماعی،شعبة علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3استادیار، گروه زبان انگلیسی، شعبة گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران
چکیده [English]
طیِ دهه‌های اخیر، محققین فراگیری زبان دوم، توجه را یک فرایند شناختی مهم میانجیگرِ یادگیری زبان دوم در نظرگرفته اند. مفهوم توجه کردن به مثابه توجه آگاهانه به صورت، به ویژه در این حوزه، مفهوم مهمی شده‌است. پژوهش حاضر، به دنبال آن است که آیا دو مداخله آموزشی، به نام ارتقای متنی داده و تولید برون‌داد زبان‌آموزان، به تنهایی و به صورتی ترکیبی، توجه کردن زبان‌آموز و یادگیری بندهای موصولی انگلیسی را ارتقاء می‌دهد. مطالعه بر نمونة 113 نفری از دانشجویان سال اول رشته زبان و ادبیات انگلیسی انجام شد. شرکت کنندگان براساس نوع برخوردهایی که دریافت کردند به سه گروه آزمایشی و گروه کنترل دسته‌بندی شدند: ارتقای متنی داده و تولید برون‌داد زبان‌آموزان، ارتقای متنی داده و نبود تولید برون‌داد زبان‌آموزان، نبود ارتقای متنی داده و تولید برون‌داد زبان‌آموزان، نبود ارتقای متنی داده و نبود تولید برون‌داد زبان‌آموزان. پیش از انجامِ آزمایش، همه شرکت‌کنندگان آزمون بندهای موصولی انگلیسی به عنوان پیش‌آزمون را انجام دادند. سپس از شرکت‌کنندگان خواسته شد تا متن‌های خواندن مشتمل بر نمونه‌هایی از بندهای موصولی انگلیسی را بخوانند و یادداشت بردارند. در حالی‌که شرکت‌کنندگان در گروه‌های ارتقای متنی داده، درون‌دادهای ارتقایافته را خواندند، شرکت کنندگان در گروه‌های نبود ارتقای متنی داده، درون‌دادهای ارتقانیافته را دریافت کردند. همچنین، شرکت‌کنندگان در گروه‌های تولید برون‌داد زبان‌آموزان ملزم به انجام تکلیف‌های تولید برون‌داد شدند اما از شرکت‌کنندگان در گروه نبود تولید برون‌داد زبان‌آموزان درخواست شد به پرسش‌های درکِ مطلب پاسخ دهند. به دنبال آن، شرکت‌کنندگان در فرآیند تفکر با صدای بلند شرکت کردند. در پایان، آزمون بندهای صفتی انگلیسی دوباره به عنوان پس‌آزمون برگزار شد. یافته‌ها نشان داد که تولید برون‌داد زبان‌آموزان بر توجه شرکت کنندگان و یادگیری بندهای موصولی انگلیسی تأثیری مثبت داشت. هر چند، ارتقای متنی داده فقط بر ارتقای توجه اما نه یادگیری بندهای موصولی انگلیسی تأثیرگذار بود.
کلیدواژه‌ها [English]
توجه, یادگیری, تولید برون‌داد زبان‌آموزان, بند موصولی, ارتقای متنی داده
مراجع
  1. Alanen, R. (1995). Input enhancement and rule representation in second language acquisition. In R. Schmidt (Ed.), Attention and awareness in foreign language learning (pp. 259-302). University of Hawaii Press.
  2. Amini, D., Amini, M., & Naseri Maleki, F. (2019). Investigating noticing in narrative writing tasks and its effect on EFL learners’ writing performance. Applied Research on English Language, 8(3), 365-382. http:// doi.org/10.22108/are.2019.115769.1437
  3. Bowles, M. (2010). The think-aloud controversy in second language research. Routledge.
  4. Cho, M. Y. (2010). The effects of input enhancement and written recall on noticing and acquisition. Innovation in Language Learning and Teaching, 4(1), 71-87. http:// doi.org/10.1080/17501220903388900
  5. Doughty, C. (1991). Second language instruction does make a difference: Evidence from an empirical study of relativization. Studies in Second Language Acquisition, 13(2), 31-469. https://doi.org/10.1017/S0272263100010287
  6. Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition. Oxford University Press.
  7. Garcia Mayo, M. D. P., & Labandibar, U. L. (2017). The use of models as written corrective feedback in English as foreign language (EFL) writing. Annual Review of Applied Linguistics, 37, 110-127. https://doi.org/10.1017/S0267190517000071
  8. Gass, S. M., & Mackey, A. (2007). Data elicitation for second and foreign language research. Erlbaum.
  9. Hama, M. (2012). Strategic planning, recasts, noticing, and L2 development [Unpublished doctoral dissertation]. Georgetown University.
  10. Han, Z., Park, E. S., & Combs, C. (2008). Textual enhancement of input. Applied Linguistics, 29(4), 597-618. https://doi.org/10.1093/applin/amn010
  11. Hanaoka, O. (2007). Output, noticing, and learning: An investigation into the role of spontaneous attention to form in a four-stage writing task. Language Teaching Research, 11(4), 459-479. https://doi.org/ 10.1177/1362168807080963
  12. Hanaoka, O., & Izumi, S. (2012). Noticing and uptake: Addressing pre-articulated covert problems in L2 writing. Journal of Second Language Writing, 21(4), 332-47. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2012.09.008
  13. Izumi, S. (2002). Output, input enhancement, and the noticing hypothesis: An experimental study on ESL Revitalization. Studies in Second Language Acquisition, 24(4), 541-577. https://doi.org/10.1017/S0272263102004023
  14. Izumi, S., & Bigelow, M. (2000). Does output promote noticing in second language acquisition? TESOL Quarterly, 34(2), 239-278. https://doi.org/10.2307/3587952
  15. Izumi, S., Bigelow, M., Fujiwara, F., & Fearnow, S. (1999). Testing the output hypothesis. Studies in Second Language Acquisition, 21(3), 421-452. https://doi.org/10.1017/S0272263199003034
  16. Jourdenais, R., Ota, M., Stauffer, S., Boyson, B., & Doughty. C. (1995). Does textual enhancement prmote noticing? A think-aloud protocol analysis. In R. Schmidt (Ed.), Attention and awareness in foreign language learning (pp. 183-216). University of Hawaii.
  17. LaBrozzi, R. M. (2014). The effects of textual enhancement type on L2 form recognition and reading comprehension in Spanish. Language Teaching Research, 20(1), 75-91. http://doi.org/ 10.1177/1362168814561903
  18. Lee, S. K. (2007). Effects of textual enhancement and topic familiarity on Korean EFL student’s reading comprehension and learning of passive voice. Language Learning, 57(1), 87-118. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2007.00400.x
  19. Leow, R. P. (1997). Attention, awareness and foreign language behavior. Language Learning, 47(3), 467-505.
  20. Leow, R. P. (2001). Attention, awareness and foreign language behavior. Language Learning, 51(1),  13-155. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.2001.tb00016.x
  21. Leow, R. P., Egi, T., Nuevo, A. M., & Tsai, Y. C. (2003). The roles of textual enhancement and type of linguistic item in adult L2 learners' comprehension and intake. Applied Language Learning, 13(2),  93-108.
  22. Loewen, S., & Inceoglu, S. (2016). The effectiveness of visual input enhancement on the noticing and L2 development of the Spanish past tense. Studies in Second Language Learning and Teaching, 6(1), 89-110. http:// doi.org/ 10.14746/ssllt.2016.6.1.5
  23. Naseri, E., & Khodabandeh, F. (2019). Comparing the impact of audio-visual input enhancement on collocation learning in traditional and mobile learning contexts. Applied Research on English Language , 8(3), 383-422. http:// doi.org/10.22108/are.2019.115716.1434
  24. Nassaji, H., & Fotos, S. (2014). Teaching grammar in second language classrooms: Integrating form-focused instruction in communicative context. Routledge.
  25. Overstreet, M. H. (1998). Text enhancement and content familiarity: The focus of learner attention. Spanish Applied Linguistics, 2, 229-258.
  26. Philp, J. (2003). Constraints on noticing the gap. Studies in Second Language Acquisition, 25(1), 99-126. https://doi.org/10.1017/S0272263103000044
  27. Qi, D. S., & Lapkin, S. (2001). Exploring the role of noticing in a three-stage second language writing task. Journal of Second Language Writing, 10(4), 277-303. https://doi.org/10.1016/S1060-3743(01)00046-7
  28. Robinson, P. (1995). Attention, memory, and the noticing hypothesis. Language Learning, 45(2),  83-331. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1995.tb00441.x
  29. Rosa, E., & O’Neill, M. (1999). Explicitness, intake and the issue of awareness. Studies in Second Language Acquisition, 21(4), 511-556. https://doi.org/10.1017/S0272263199004015
  30. Russell, V. (2014). A closer look at the output hypothesis: The effect of pushed output on noticing and inductive learning of the Spanish future tense. Foreign Language Annals, 47(1), 25-47. http://doi.org/ 10.1111/flan.12077
  31. Sarkhosh, M., Taghipour, B., & Sarkhosh, H. (2013). Diffedrential effect of different textual enhancement formats on intake. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70(2), 544-559. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.092
  32. Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11(2), 129-158. https://doi.org/10.1093/applin/11.2.129
  33. Schmidt, R. (2001). Attention. In P. Robinson (Ed.), Cognition and second language instruction (pp. 3-32). Cambridge University Press.
  34. Simard, D. (2009). Differential effects of textual enhancement formats on intake. System, 37(1), 124-135. https://doi.org/10.1016/j.system.2008.06.005
  35. Simard, D., & Wong, W. (2001). Alertness, orientation and detection. Studies in Second Language Acquisition, 23(1), 103-124. https://doi.org/10.1017/S0272263101001048
  36. Song, M. (2007). Getting learners’ attention: Typographical input enhancement, output, and their combined effects. English Teaching, 62(2), 193-215. https://doi.org/10.15858/engtea.62.2.200706.193
  37. Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Madden (Ed.), Input in second language acquisition (pp. 235-253). Newbury House.
  38. Swain, M. (1995). Three functions of output in second language learning. In B. Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Principles and practice in applied linguistics: Studies in honor of H. Widdowson (pp. 125-144). Oxford University Press.
  39. Swain, M. (2005). The output hypothesis: Theory and research. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of research in second language teachning and learning (pp. 471-484). Erlbaum.
  40. Swain, M., & Lapkin, S. (1995). Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning. Applied Linguistics, 16(3), 371-391. https://doi.org/10.1093/applin/16.3.371
  41. Tomlin, R., & Villa, V. (1994). Attention in cognitive science and second language acquisition. Studies in Second Language Acquisition, 16(2),  183-204. https://doi.org/10.1017/S0272263100012870
  42. Uggen, M. S. (2012). Reinvestigating the noticing function of output. Language Learning, 62(2), 506-540. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2012.00693.x
  43. VanPatten, B. (2004). Input processing in SLA. In B. VanPatten (Ed.), Processing instruction: Theory, research, commentary (pp. 5-32). Erlbaum.
  44. White, J. (1998). Getting the learner’s attention. In C. J. Doughty & J. Williams (Eds.), Focus on form in second language acquisition classroom (pp. 85-113). Cambridge University Press.
  45. Winke, P. (2013). The effects of input enhancement on grammar learning and comprehension: A modified replication of Lee (2007) with eye-movement data . Studies in Second Language Acquisition, 35(2), 323-352. https://doi.org/10.1017/S0272263112000903
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 931
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 503


سامانه مدیریت نشریات علمی. طراحی و پیاده سازی از سیناوب