پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 932 |
| تعداد مقالات | 7,652 |
| تعداد مشاهده مقاله | 12,494,644 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 8,886,245 |
جنگ تحمیلی پنهان: دزفول این بار در محاصره ی کلمات غریب | ||
| زبان پژوهی | ||
| مقاله 5، دوره 8، شماره 21، بهمن 1395، صفحه 80-115 اصل مقاله (689.36 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22051/jlr.2015.1858 | ||
| نویسندگان | ||
| سوسن قهرمانی؛ ساره پورصدوقی | ||
| دانشیار دانشگاه الزهرا | ||
| چکیده | ||
| کشف نمود برنامة آموزشی نهفته در کتاب‌های آموزش زبان انگلیسی تجاری در درک بهتر صنعت آموزش زبان انگلیسی و اهداف آن مؤثر است. در این راستا، در این مطالعة موردی، نخست متن دو مجموعه از محبوب‌ترین کتاب‌های آموزش زبان انگلیسیتجاری تدوین‌شده برای تدریس این زبان در سراسر جهان که در دزفول نیز در مدت ده سال پس از جنگ تحمیلی (1380-1370) تدریس شده، یعنی کتاب‌های «هِد وِی» و« نیو هِد وِی»، به‌صورت استقرایی مورد تحلیل قرار گرفتند.پس از آن، کدهای ظاهرشده از این تحلیل متنی با نمودشان در محیط دزفول مقایسه شدند. نمود کدها در محیط دزفول از طریق مصاحبه با مدیران آموزشگاه‌های زبان و معلمان و دانش‌آموزان آن دوره به دست آمده است. از بررسی داده‌های جمع‌آوری‌شده معلوم شد که نه‌تنها کدهای به‌دست‌آمده از کتاب‌های «هِد وِی» و «نیو هِد وِی» ارزش‌های مبلغان و نویسندگان خود را تبلیغ می‌کنند بلکه بسیاری از این ارزش‌ها با ارزش‌های زبان‌آموزان دزفولی به‌عنوان گروهی از زبان‌آموزان ایرانی در تضاد هستند. این مسئله در درازمدت می‌تواند مسبب استقرار ارزش‌های این کتاب‌ها و سلطة آنها در بافت و محیطی که در آن تدریس می‌گردند، شود. بدین ترتیب در این مقاله تلاش می‌شود که اهمیت نقش برنامةآموزشی نهفته در فرایند آموزش زبان انگلیسی بهفعالان این حوزه آشکار شود تا هنگام انتخاب مطالب درسی و کتاب‌ها به اندازة برنامة آموزشی رسمی به آن توجه نمایند. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| برنامة آموزشی نهفته؛ برنامة آموزشی رسمی؛ کتاب‌های تجاری آموزش زبان انگلیسی؛ سلطة زبان | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| جنگ تحمیلی پنهان: دزفول این بار در محاصره ی کلمات غریب | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Sosan Ghahremani؛ Sare Poursaduqi | ||
| چکیده [English] | ||
| 0px; "> The Hidden Imposed War: This Time the Invasion of Dezful by Alien Words Sue-san Ghahremani Ghajar1 Sareh Poursaduqi2 Received: 2013/06/26 Accepted: 2013/12/17 Abstract The exploration of the representation of the hidden curriculum in English language teaching (ELT) commercial coursebooks continues to be revealing for a better understanding of the ELT industry and its aims. To explore this issue, in the present case study, firstly, the content of two sets of ELT coursebooks taught in Dezful ten years following the Imposed War (1990- 2000), i.e. Headway and New Headway series were analyzed inductively. Next, emerging categories from these series were compared and contrasted with their representation in the context of Dezful extracted from the interviews with Dezful EFL institute managers, teachers, and learners in the same era. The findings show that not only the representation of the emerged categories in Headway and New Headway series were in parallel with their authors and their dependent institutions' ethnocentrism and values, but also, at the same time, they were in disagreement with Dezful language learners as a group of Iranian language learners. In the long run, this issue can lead to the settlement and hegemony of the 1 Associate Professor, Dept of English Language and Literature, Alzahra University, s.ghahremani@alzahra.ac.ir. 2 Doctoral Candidate of TEFL, Alzahra University, s.poursaduqi@ alzahra.ac.ir. 6 / Abstract modality, polarity and time of the clause, was found in this text. Though the polarity was positive in most of the clauses, in thirteen cases, mood elements like / lɅ/, / lǣm/, / mɅ/ and / lǣmmɅ/, have brought a negative polarity to the clause. Studying Modality as the principal aspect of Mood Structure, indicated that the message is mostly transferred from a knowledgeable source – Imam Ali-, to his addressee with certainty and the information is given through statements in which the speaker carries the responsibility of the message. Some cases of other mood structure as interrogation and command could be seen in this sermon. Some clauses received the specific mood of exclamation, warning, praying and damning, which played an important role in showing the meaning of the related clauses. The two possible kinds of appraisal were also clear in this text. For example, the totally positive appraisal for Jihad and the completely negative one for leaving Jihad, in the beginning section of this sermon. Keywords: Halliday's Systemic Functional Grammar, Interpersonal Metafunction, Mood Structure, Finite, Polarity, Modality. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| Halliday's Systemic Functional Grammar, Interpersonal Metafunction, mood structure, Finite, Polarity, Modality | ||
|
سایر فایل های مرتبط با مقاله
|
||
| مراجع | ||
|
Arkian, A. (2008). "Topics of Reading Passages in ELT Course Books: What do our Students Really Read?". The Reading Matrix. 8(2). pp. 70-85. Apple, M.W. (1982). Cultural and Economic Reproduction in Education: Essays on Class, Ideology, and the State. Boston:Routledge and Kegan Paul.
Berns, M. S. (1985). Functional Approaches and Communicative Competence: English Language Teaching in Non-Native Contexts. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Illinois, Illinois. Bowles, S. & H. Gintis (1976). Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life. New York: Basic Books. Carless, D. R. (1998). "A Case Study of Curriculum Innovation in Hong Kong". System. 26(1). pp. 353–368. Cunningsworth, A. (1995). Choosing your Course Book. Oxford: Heinemann. Goodwin, A. L. (2010)."Curriculum as Colonizer: (Asian) American Education in the Current U.S. Context" [Abstract]. Teachers College Record Abstracts.vol. 112. pp. 3102-3138. Higgins, M., C. Smith & J. Storey (2010). Modern British Culture. New York: Cambridge University Press. Holly, D. (1990). The Unspoken Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press. Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: Cambridge University Press. Hui, L. (1997). "New Bottles, Old Wine: Communicative Language Teaching in China". English Teaching Forum. 35(4). pp. 38–41. Hurst, N. R. (2004).The Hidden Curriculum: Issues and Angst about Cultural Content in ELT Materials.Unpublished Manuscript.Porto University, Porto, Portugal. Karavas-Doukas, E. (1995). "Teacher Identified Factors Affecting the Implementation of a Curriculum Innovation in Greek Public Secondary Schools". Language Culture and Curriculum. 8(1). pp. 53–68. Karavas-Doukas, E (1996). "Using Attitude Scales to Investigate Teachers’ Attitudes to the Communicative Approach". ELT Journal. 50(3). pp. 187–200. Kilickaya, F. (2004). "Guidelines to Evaluate Cultural Contents in Textbooks". The Internet TESL Journal. 10(12). pp. 38-48. <http://www.metu.edu.tr/~kilickay> Kırkgoz, Y. (2007). "Language Planning and Implementation in Turkish Primary Schools". Current Issues in Language Planning. 8(2). pp. 174–191. McLaren, P. (1989). Life in Schools: An Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education. Toronto: Irwin Publishing. Nunan, D. (2003)."The Impact of English as a Global Language on Educational Policies and Practices in the Asia-Pacific Region". TESOL Quarterly. 37(4). pp. 589–613. Parsons, T. (1959). The School as a Social System: Some of its Functions in American Society. Oxford: Heinnman. Philipson, R. (1992). Linguistic Imperialism. Oxford: Oxford University Press. Singh, L. K. (2008). Fundamental of Tourism and Travel. India: ISHA Books. Wedell, M. (2004)."Giving TESOL Change a Chance: Supporting Key Players in the Curriculum Change process. System. 31. pp.439–456. doi:10.1016/j.system.2003.02
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 1,357 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 1,789 |
||
