پیوندهای مفید
اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 25 |
| تعداد شماره‌ها | 967 |
| تعداد مقالات | 8,010 |
| تعداد مشاهده مقاله | 13,573,767 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 9,616,383 |
بررسی میزان توجه برنامه درسی اجراشده به تفکر تأملی از دیدگاه دبیران رشته علوم تجربی و علوم انسانی شهر کرج | ||
| اندیشه های نوین تربیتی | ||
| مقاله 8، دوره 15، شماره 3 - شماره پیاپی 53، آبان 1398، صفحه 185-198 اصل مقاله (3.6 M) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22051/jontoe.2019.26862.2725 | ||
| نویسندگان | ||
| محسن طالب زاده نوبریان* 1؛ هیمن قادری2؛ آیلار جودی اصفهانحق3 | ||
| 1علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. | ||
| 2دانشجوی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران | ||
| 3کارشناس ارشد رشته برنامهریزی درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران | ||
| چکیده | ||
| هدف پژوهش حاضر بررسی میزان توجه برنامه درسی اجراشده در دوره متوسطه به پرورش تفکر تأملی است. در این پزوهش که از روش توصیفی استفاده‌شده، جامعه آماری کلیه دبیران مشغول به خدمت در دبیرستان‌های شهر کرج در سال تحصیلی ۱۳۹۴-۱۳۹۳ بودند که تعداد 201 نفر از دبیران به‌عنوان حجم نمونه با استفاده از جدول کرجسی- مورگان انتخاب شدند. ابزار اندازه‌گیری در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته است. نتایج پژوهش نشان داد که اهداف برنامه درسی اجراشده در دوره متوسطه از دیدگاه دبیران در سطح پایینی به پرورش تفکر تأملی توجه داشته و محتوای برنامه درسی اجراشده، روش‌های تدریس و ارزشیابی به کار گرفته‌شده در دوره متوسطه از دیدگاه دبیران در سطح پایینی به پرورش تفکر تأملی توجه دارند. علاوه بر این، بین میزان توجه عناصر برنامه درسی اجراشده به پرورش تفکر تأملی از دیدگاه دبیران تفاوت معنی‌داری وجود دارد و در بین عناصر برنامه درسی به ترتیب ارزشیابی، محتوا، روش تدریس و هدف کمترین میزان توجه را به پرورش تفکر تأملی دارند. درنهایت بین میزان توجه عناصر برنامه درسی اجراشده به پرورش تفکر تأملی از دیدگاه دبیران ازلحاظ رشته (علوم تجربی و علوم انسانی) و سطح تحصیلات (لیسانس و فوق لیسانس) تفاوت معنی‌داری وجود ندارد و نوع رشته و سطح تحصیلات در توجه دبیران به پرورش تفکر تاملی در برنامه درسی تاثیری ندارد. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| برنامه درسی؛ برنامه درسی اجراشده؛ تفکر تأملی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Investigating the amount of curriculum implemented paid to reflective thinking from the perspective of teacher of the Department of Experimental Sciences and Humanities in the city of Karaj | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Mohsen talebzadehnobarian1؛ Himan Ghaderi2؛ Ailar Jodi Isfahanhq3 | ||
| 1Education, Department of Educational and Psychology Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran | ||
| 2MSc. Students in Curriculum Planning, The Department of Psychology and Educational Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran | ||
| 3Master of Science (MSc) Curriculum, The Department of Psychology and Educational Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| The purpose of this study is to investigate the importance of the curriculum implemented in high school to the development of reflective thinking.In this research is used descriptive method.The statistical population of this study was all the teachers who served in high schools in the city of Karaj during the academic year2014-2015,the sample of 201teachers was selected as the sample size using the Krejsi-Morgan table.Measurement tool in this research Researcher made questionnaire.The results of the study showed that the goals of the curriculum implemented in the high school from the perspective of the teachers at the lower level to the development of reflective thinking and the content of the implemented curriculum,the teaching methods and assessment used in high school from the perspective of the teachers at the low level to the development of reflective thinking.In addition, there is a significant difference between the amount of attention to the elements of the curriculum implemented to the development of reflective thinking from the perspective of teachers and Among the elements of the curriculum,the evaluation,content,teaching method and goal have the least attention to the development of reflective thinking.Finally, there is not a significant difference between the amount of attention to the elements of the curriculum implemented to the development of reflective thinking from the perspective of the teachers from the field of science and the level of education,and the type of discipline and the level of education in the attention of teachers to the development of reflective thinking does not affect the curriculum | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| curriculum, implemented curriculum, reflective thinking | ||
| مراجع | ||
|
راوری، فاطمه؛ عرب زاده، مهدی؛ کدیور، پروین (1394). رابطه‌ی محیط کلاس، اهداف پیشرفت و تفکر تأملی با عملکرد ریاضی دانش آموزان. مجله روانشناسی مدرسه، 4(1): 69-52.
سیف نراقی، مریم؛ نادری، عزت‌الله (1391). روش‌های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی (با تأکید بر علوم تربیتی). تهران: انتشارات ارسباران.
شعبانی، حسن (1394). روش تدریس پیشرفته (آموزش مهارت‌ها و راهبردهای تفکر). تهران: انتشارات سمت.
طالب زاده، محسن (1386). برنامهریزی آموزش در دوره ابتدایی. تهران: انتشارات پیام مولف.
کدیور، پروین؛ تنها، زهرا؛ فرزاد، ولی‌الله (1391). رابطۀ باورهای معرفت‌شناختی، رویکردهای یادگیری و تفکر تأملی با پیشرفت تحصیلی. مجله روانشناسی، 16(3): 265-252.
یعقوبی، الله نظر (1388). تقویت روحیه پرسشگری در دانشآموزان. مجله رشد تکنولوژی، 38، 41-1.
Foong, L. Y. Y., Nor, M. B. M., & Nolan, A. (2018). The influence of practicum supervisors’ facilitation styles on student teachers’ reflective thinking during collective reflection. Reflective Practice, 19(2), 225-242. Gencel, I. E., & Saracaloglu, A. S. (2018). The Effect of Layered Curriculum on Reflective Thinking and on Self-Directed Learning Readiness of Prospective Teachers. International Journal of Progressive Education, 14(1), 8-20. Kadivar, P; Tanha, Z; Farzad, V. (2012). The Relationship between Epistemological Beliefs, Learning Approaches and Reflective Thinking with Academic Achievement. Journal of Psychology, 16 (3): 265-252. Kamber,D.,Leung,D.,Jones,A.&Loke,A.Y.(2000).Development of a Questionaire to measure the level of Reflective Thinking.Assessment and Evaluation in Higher Education,25,380-395. Mezirow, J. (1991).Transformative dimensions of adult learning.San Fransisco: Jossey Bss Ravari, F; Arabzadeh, M; Kadivar, P. (2015). The relationship between classroom environment, achievement goals and reflection thinking with students' mathematical performance. Journal of School Psychology, 4 (1): 69-52. Saif Naraghi, M; Naderi, E. (2012). Research methods and how to evaluate it in the humanities (with emphasis on education). Tehran: Arasbaran Publications. Sha'bani, H. (2015). Advanced Teaching (Skills Training and Thinking Strategies). Tehran: Samt Publications. Talebzadeh, M. (2007). Education Curriculum in primary school. Tehran: Payame Moalef Publications. Weast, D. (1996). Alternative teaching strategies: The case for critical thinking. Teaching Sociology, 24(2), 189-194. Yaqubee, A. (2009).Strengthening the students' questioning spirit. Journal of Technology Growth, 38, 41-1. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 732 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 397 |
||